一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猜謎》教學(xué)反思與改進(jìn)(四篇)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猜謎》教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

第一則字謎，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并根據(jù)這兩部分的特點(diǎn)，編排成一首小兒歌，讓學(xué)生在把握句子意思的基礎(chǔ)上猜出謎底。第二則字謎則是根據(jù)形聲字的構(gòu)字原理，將形聲字形旁表義的特點(diǎn)，編成四句兒歌，引導(dǎo)學(xué)生思考力謎底，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)《小青蛙》中剛剛學(xué)習(xí)了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個(gè)謎底是“青”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。

在教學(xué)本課時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。通過(guò)自主識(shí)字，交流識(shí)字方法，游戲鞏固等，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的所學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點(diǎn)，從而猜出謎底。我通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言，拓展猜字謎和講述與字謎有關(guān)小故事，讓學(xué)生感受到漢字的奧妙無(wú)窮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己猜出謎語(yǔ)的思考過(guò)程，并給予一定的指導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)猜字謎的方法。

(資料圖)

在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，依托兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂(lè)趣，幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)猜字謎的方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅在兒歌的識(shí)字情景中認(rèn)識(shí)了很多漢字，而且通過(guò)自主學(xué)習(xí)，同伴合作學(xué)習(xí)，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過(guò)程中，思維能力和表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。正所謂在“學(xué)會(huì)”中“會(huì)學(xué)”，“會(huì)學(xué)”永遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì)”更重要。

我在總結(jié)猜字謎方法之后，又進(jìn)行了拓展練習(xí)，不僅及時(shí)鞏固了所學(xué)，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生初步體會(huì)到字謎的這一漢語(yǔ)特有的文化現(xiàn)象的趣味所在。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猜謎》教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

《猜字謎》這一課的第一課時(shí)僅學(xué)習(xí)第一個(gè)字謎。這一課在聽(tīng)了師傅講過(guò)之后，我對(duì)本課進(jìn)行模仿授課，并針對(duì)自己班孩子的特點(diǎn)進(jìn)行了小部分的改動(dòng)。效果如下：

1、在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。

2、教師的話語(yǔ)更簡(jiǎn)潔，讓孩子更能聽(tīng)清要求。（我自己原來(lái)課上話太碎，病呀！）

3、多種方法讀文，讓學(xué)生感受語(yǔ)句的節(jié)奏感。獨(dú)特的讀文方法讓孩子們興趣高漲！（帶拼音讀）

4、識(shí)字教學(xué)中，以毛筆的形式寫在黑板上，并在字的關(guān)鍵處用紅色粉筆標(biāo)出來(lái)，讓孩子更清晰的看見(jiàn)字的關(guān)鍵點(diǎn)，所以在寫字的時(shí)候，孩子們錯(cuò)誤率大大下降。

5、板書(shū)清晰，讓學(xué)生能夠有效的借助板書(shū)背誦課文。

在指導(dǎo)書(shū)寫漢字時(shí)，更多的.希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

1、能力強(qiáng)的學(xué)生書(shū)寫合格后，做“優(yōu)化設(shè)計(jì)”或者“七彩課堂”相應(yīng)的一課練習(xí)題。

2、在剩5個(gè)以內(nèi)能力弱的孩子時(shí)，繼續(xù)講解新的內(nèi)容，課后再對(duì)其另行指導(dǎo)，或者家長(zhǎng)配合！

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猜謎》教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。

1、生字教學(xué)的時(shí)候，邊寫邊關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師走；

2、學(xué)習(xí)新生字時(shí)先不急于寫字，先讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，怎樣把字寫好看、寫美；

3、解釋“相遇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)讓兩個(gè)學(xué)生演示體會(huì)怎樣相遇；

4、最后作業(yè)超市中的編寫謎語(yǔ)，可以讓老師在課上先帶著練習(xí)編一編，有梯度的練習(xí)；

5、課中操讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以站起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)。

“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語(yǔ)言把“走神”的學(xué)生“拉回來(lái)”。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猜謎》教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，尤其是網(wǎng)上教學(xué)更容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天《猜字謎》一課，學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過(guò)自主猜測(cè)，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測(cè)漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與“趣味語(yǔ)文”中的猜測(cè)方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來(lái)書(shū)寫，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫名稱邊書(shū)空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。

在指導(dǎo)書(shū)寫漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

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