國際殘疾人日丨聾啞人會“說”方言嗎？他們的手也有“口音”？

12 月 3 日是國際殘疾人日，正如世界衛生組織所說“殘疾是人類狀況的一部分。”或許你還記得 CCTV 2018 年度法治人物唐帥的故事。唐帥是全國唯一手語律師，因為精通手語和法律，唐帥不僅代理許多聾啞人的法律事務，還開辦手語普法活動，拍攝手語普法視頻。也是在關于他的報道里，很多人第一次知道，手語也有方言。

CCTV 2018 年度法治人物唐帥，圖片來源：央視網

唐帥在報道中說到：“從適用范圍來講，普通話手語的適用范圍比較狹窄，比如說新聞翻譯、學校教學，或者是大會翻譯所用；而平常聾啞人在日常的生活當中，90% 以上使用的都是方言手語?！毕胍揽渴褂闷胀ㄔ捠终Z的手語翻譯，來與使用方言手語的聾啞人交流，就會特別困難。

【資料圖】

手語竟然不是聾啞學校老師統一教的嗎？在國際殘疾人日，科普中國邀請大家一起弄清楚這個問題。

首先，我們需要了解手語的歷史。

聾人即便沒有接受過學校教育，也會使用簡單的手勢和人交流，但是，這種手語一般缺乏復雜的詞匯，表達能力有限。四百多年前，歐洲出現了第一批聾啞人教育家，他們自己是健聽者（聽力健全），在開辦聾啞學校時，意識到可以編定一套手語，幫助聾啞人交流和學習文化知識。于是，人們開始編定最初的手語。這些手語有的來自聾啞人平時慣用的手勢，有的來自教育家的語言和文化知識。因為編定方法不同，文化背景各異，就形成了不同的手語體系。

就拿咱們中國為例吧。十九世紀，外國傳教士來華開辦了最早一批聾啞學校，基于他們已有的手語教學經驗，建立了早期的手語教學。新中國成立后，教育工作者做了許多手語工作，在五十年代出版了《聾啞人通用手語草圖》。從 1979 年到 1987 年，又把《聾啞人通用手語草圖》修訂為《聾啞人通用手語圖》，到 1987 年更名為《中國手語》。1990 年，由中國殘疾人聯合會教育就業部、中國聾人協會編寫的《中國手語》，成為了中國手語的標準工具書出版。2018 年 5 月，《國家通用手語常用詞表》由國家語言文字工作委員會規范標準審定委員會審定，經中國殘疾人聯合會、教育部、國家語言文字工作委員會同意，作為語言文字規范發布，自 2018 年 7 月 1 日起實施。這些標準工具書和教材，成為了今天中國聾啞學校手語教學的基礎。

《國家通用手語常用詞表》中的一頁。作者供圖

如此說來，全國的聾啞學校應該都學習的是同一套手語啊，但實際情況并非如此——手語就像口語一樣，也有自己的方言，每一個地方的聾啞人群體都有自己特定的詞匯。有些方言詞匯來自不同的手語傳統，例如，有些地方手語保留了當年傳教士設計手語的痕跡，用胳膊夾圣經的姿勢表示禮拜，配合數字表示禮拜幾；還有些手語詞匯有時代特色，例如表達日本時，有個動作表示衛生胡（僅留唇上鼻下胡須的造型）。還有許多詞匯和表達法是一個地區聾人群體在交流中約定俗成的，有著很強的地域特點。

而且，手語雖然聽起來好像是手的語言，但實際上不光有手部動作，還要配合一定的表情和肢體動作，很多詞匯都用微妙的動作來表達。這種聾啞人群體中使用的手語往往和標準手語有著很大區別，人們把這種手語統稱為自然手語；那種健聽者制定的標準手語，也可以叫做文法手語。

唐帥律師在報道中用普通話和閩南語來打比方，說明標準手語和自然手語之間巨大的區別。很多健聽者學習的手語都是標準手語（文法手語），和聾啞人群體交流的時候就會遇到困難。筆者在讀研究生時接觸過北京市聾啞學校的老師。健聽者老師就指出，有些聾人老師的手語里夾雜了“不標準”的手語。反過來，很多聾啞人可以流利地使用自然手語，卻不一定熟悉標準手語。在網上，有聾啞人就表示，他們其實看不大懂新聞節目中的標準手語。今天，聾啞人得以利用視頻分享手語信息，在交流中也發現，不同地方的手語差異非常巨大。

那是不是說，各地的手語方言是一些支離破碎、“糟糕”的手語呢？過去，有些聾啞人教育者確實這么認為，他們致力于普及標準手語，尤其是那些和制定時參考了通用語的手語。但是，語言學家經過研究，發現了一個健聽者不了解的手語世界。

首先，一個地區的手語和當地流行的通用口語并沒有對應的關系。比如在中國臺灣省，大家平時說的是漢語，但是因為歷史原因，聾人的手語卻有不同的方言體系，有的地區方言受到日本手語的影響，有的地區則依據中國手語。全世界共有一百四十多種標準手語，它們的使用區域和所在地的通用語不一定有關，例如在說西班牙語的南美國家，聾人使用的語言卻因國別不同，有的基于美國手語，有的基于法國手語。

而且，手語并不是簡化的口語，而是一門完善的語言。手語并不是根據口語編定的人造語言，而是有著一整套語法、詞匯系統，和口語的復雜程度不相上下。手勢、表情的配合，不同動作的時間次序，都可以表達特定的含義。

關于這個問題，語言學家還有一個有趣的發現，就是尼加拉瓜手語。尼加拉瓜引入手語教育很晚，直到 1977 年，才建立了最初的聾啞學校。一開始，這里的老師注重教孩子唇讀，就是看健聽者說話時根據嘴唇動作理解含義，還有用手指比劃字母的交流方式。這些教學方法效率低下，孩子不能掌握。但是，因為有幾百個聾啞孩子生活在一起，也學習了簡單的美國手語，結合自己的家庭手語，很快，他們就開始形成一套通用的手語，這套手語在幾代學生中傳遞，越發復雜，逐漸形成了一套完善的手語。

正在使用尼加拉瓜手語的兒童。圖片來源: Signwriting.org

他們的老師呢，不但沒有參與編定這套手語，甚至一開始都沒意識到學生打的是手語。他們還以為學生是連比帶劃在交流，卻看不懂他們到底在干嘛。到了 1986 年，當地老師向語言學家求助。專業的語言學家經過深入調查，才發現聾啞學生已經發展出了一套尼加拉瓜手語。這套手語還通過大一點的學生傳遞給了剛來的學生。教育工作者因勢利導，編寫了這套手語的教材，還出版了對應的西班牙語的詞典。

可見，人類的大腦有學習語言的本能，只要環境適合，哪怕沒有口語輸入，聾啞人群體也能自發形成語言和方言。這項研究，對于我們理解人類的語言和大腦，都有重要意義。

當然，這并不是說聾啞人群體就不該學習標準手語。實際上，過去編定手語的教育工作者通常是健聽者，標準手語也通常依據口語語法，很多動作都參考了通用語的語音。聾啞人學習這種手語經常感到吃力。隨著人們對于手語的理解不斷加深，編定的標準手語也更科學。今天的中國手語，就剔除了大量基于漢語語音的詞匯，編定時也更多參考聾啞人的意見，更方便聾啞人學習。

不僅如此，人們還意識到，聾啞人也有自己的文化。各地的聾啞學校和聾啞人社區讓聾啞人相聚相識，形成了自己的認同與文化。教育家、美國手語翻譯安娜·朗德斯認為，“一個人屬不屬于手語聾人社區，不是由聽覺受損程度決定的，而是由認同和相應的行動決定的”。在《聯合國殘疾人權利公約》第四段的第 30 條也規定：“殘疾人有權在和其他人平等的基礎上，認可并支持他們具體的文化和語言身份，包括手語和聾人文化”。

使用手語的聾啞人每天都需要和健聽者交往，為了保護他們的利益，提升每一個人的生活水平，我們需要更科學、更符合聾啞人習慣的標準手語，還需要你我每一個人學習一點關于手語的新知，對手語和聾人文化有更多尊重與理解。

注：使用手語的群體，有聾啞人、聾人、手語使用者、聽障人士等許多不同稱呼，其對應人群均有一定差異。本文請教了聾人社會工作者，聚焦手語這一話題，為了方便普通讀者理解，選用了常用的聾啞人這一稱呼，并將聽力健全群體稱為健聽者。

參考文獻：

[1] 手語也有方言？他是全國唯一手語律師，最懂“有苦說不出”的感覺[EB/OL]. 新京報. 2019-04-24.https://news.sina.cn/sh/2019-04-29/detail-ihvhiqax5619502.d.html?vt=4

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[5] 國家通用手語常用詞表:GF 0020—2018[S/OL]. 北京:中國標準出版社, 2018-03-19. http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/ziliao/A19/201807/W020180725666828831381.pdf

作者：陳朝 北京師范大學認知神經科學碩士

審核：陶寧 中科院生物物理研究所 副研究員

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標簽： 聾啞學校 尼加拉瓜