【天天聚看點】最新高中物理實驗教學論文實用

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高中物理實驗教學論文篇一

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一、轉變教學觀念，調動學生學習興趣

師生關系也是教師占主導地位，學生處于被動的學習狀態之中。這種教學方法忽視了學生主體的參與性及內在需求，導致學生對實驗教學不感興趣，其解決問題的能力和創新能力也得不到提高。而物理課教學內容的實驗操作性又比較強，理論知識比較抽象難懂，所以培養學生學習興趣對于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對這種情況，教師應積極轉變傳統的教學思想，把興趣作為引導學生學習的工具，準確把握實驗教學的時機，通過趣味導入新課和游戲化的授課過程及風趣的教學語言，實現學生把“要我學”轉為“我要學”。同時著力建立良好的師生互動關系，讓學生時刻感受到老師的關心與理解，體會到學習的樂趣，從而激發對實驗的興趣，養成良好的實驗習慣，為其終身的物理學習奠定良好的基礎。

二、創設問題情境，培養學生問題意識

接觸、綜合分析和實際參與是學習的三大要素，其中“接觸”是良好學習的基礎，所以教師要注重引導學生去發現問題，建立生活與物理的聯系。由于“問題”是進行物理實驗的起點，所以在實驗課中如何培養學生的問題意識也是高中物理教師需要思考的問題。在物理實驗教學的實踐中，教師可以根據學生的實際認知水平來設置一種啟發式的、開放性的問題情境，讓學生發現所學的知識已經不夠用了，需要學習更多的知識來解決，從而有效調動起學生主動學習的積極性。例如，在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，由于學生在初中階段就已經學習了兩個力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手，再引入互成任一角度力的合成，明確學習目標。為了使我們的計算更方便，這里選擇特殊情況進行實驗。首先用一個彈簧測力計提起一個物體(5g)，靜止時，讓學生記下此時刻度尺的讀數f1=5.n;接著用兩個測力計同時向上提起這個物體，再讓學生讀出這兩個測力計的讀數f2=2.5n、f3=2.5n，并比較f2、f3與f1的關系，可以得到f2+f3=f1;然后再將兩個測力計呈9度夾角向外拉出，調整到適當的位置之后再讓學生讀出此時兩個刻度尺的讀數：f4=3n、f5=4n。但我們通過計算發現f4+f5≠f1、∣f4—f5∣≠f1，這時候教師就可以提出問題了：“為什么二力的合成不再符合代數計算的規律了?”“如果角度任意，情況會不一樣嗎?”然后物理教師再引用學生在數學課中已經學過的勾股定理知識來對學生做一定的啟發，使學生在原有知識基礎上去思考探究，從二力同一直線到互成角度，從特殊角度到任意角度，實現從特殊到一般性的過渡，最后通過實驗找出力的平行四邊形規律。又或者教授“功與速度變化的關系”這一實驗時，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補小車在動的過程中受到阻力所減少的速度?“”仔細觀察打點的紙帶，點距呈現怎樣的一種變化趨勢?”“各點之間的距離是不是均勻的?”“該選擇哪些點距來計算速度呢?“”為什么會產生這種情況?“”如果能夠平衡摩擦力，小車移動的方式會不會發生改變?”像這樣通過階梯式問題情景的設置，給學生質疑和思考的機會，引導學生通過實驗一步步地去驗證自己的猜想，能夠切實提高他們的分析能力和解決問題的能力。而也只有使學生對某一物理現象產生強烈的好奇心和求知欲，才會主動去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學生的這一心理特點，積極創設問題情景，激發學生的問題意識，提高教學質量。

三、引導探究，培養學生的探究能力

在高中物理實驗教學的操作中，有很大一部分教師懶于設計，完全就是對照教材來進行實驗復制，缺乏特色和創造性，限制了學生自主探究能力的發揮。但對于物理學習來說，探究意識和探究精神是一個至關重要的必備素質。因此，教師設計物理實驗時應遵循新課程“實驗教學的出發點只能是學生的實際情況”的要求，對教材上的實驗過程做合理的改動，靈活地對學生的實驗操作進行指導，讓學生能積極主動地參與到實驗中來，這樣才能有效提高實驗教學的質量。學生通過自身的實際體驗獲得了新知，嘗到實驗所帶來的成就感。這對他們來說無疑是一種鼓勵，以這種方式來開展實驗教學不僅能激發學生的學習興趣，調動起他們的競爭意識和做實驗的積極性，還有助于培養學生的創新精神和實踐能力。又或者“，用雙縫干涉測光的波長”這個實驗，教師可以采用“演示法”來進行教學。任課教師先將實驗的具體操作步驟給學生演示一遍，并做好特別需要注意的事項的示范，然后讓學生以小組為單位進行實驗操作。這樣學生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實驗操作，就相當于是做了兩次實驗，無形中提高了教學效率。接著教師還可以針對測定波長的誤差問題向各小組尋求解決方案，這樣既能發掘學生的自主探究能力，還有利于合作意識的提高。當前實驗教學改革的主要方向就是通過實驗探究來提高學生的科學素養，培養學生的創新精神和自主探究的習慣。所以在實驗教學中，高中物理教師可以適當放寬在實驗課中對學生的限制，增強實驗的延伸性和探究性，只在實驗前幫助學生分析實驗的原理，然后由學生自己設計出實驗步驟和方法，并動手操作實施，使學生從枯燥的物理理論學習中解脫出來，體驗到物理學習的快樂，進而產生更多的探究熱情。

四、發展思維，培養學生的分析能力

一般情況下，對實驗數據的歸納和處理都是兩個物理量間的關系是否相等(探究恒力做功與動能改變的關系)或者兩個物理量之間是不是正比關系(彈簧的伸長量和彈力的關系)。但是在“探究加速度與力、質量之間的關系”的實驗過程中，我們通過對數據的觀察與分析發現當力相同時，質量越大，加速度卻越小。這時候教師就要不失時機地引導學生進行思考：在尋找物理量之間的關系時，除了直接觀察實驗數據外，還經常采用什么方法呢?在學生經過了一番思考過后，教師便可給他們引進“圖像法”來解決問題。在物理中利用圖像來處理物理量之間的關系是非常常用的方法，因為物理量之間的關系用圖形表示出來會更加直觀，也能夠有效減小實驗誤差，確定并排除實驗中的一些錯誤數據。一說到用圖像來分析物理關系，學生們首先想到的就是a-m圖像，但實際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規律，判斷二者關系也會更加輕松，所以由此學生就會想到能不能將曲線轉化為直線的問題，而教師在進一步啟發———“數學上是如何將雙曲線轉化成直線的?”多數學生就能夠想到可以在直角坐標系中建立a-1/m的圖像，通過圖像發現a-1/m形成一條過原點的直線，直觀體現了a與1/m成正比的關系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關系。教師的循循善誘，引導學生對物理問題進行拆解分析，不僅加深了對物理知識的理解，同時也讓學生廣開思路，為學生主觀能動性的發揮提供了空間，對有效提高學生的實驗分析能力，拓寬學生的思路，從多角度進行研究活動也大有裨益。

五、重視數據處理，培養學生的科學精神

1.尊重實驗數據。

在實際的實驗過程中，學生的實驗數據往往和預期結果相差很大，這時一些學生懶得尋找出錯原因，就抄一抄旁邊同學的數據或是自己隨意寫一個跟預期值差不多的數據，這是對實驗極度不負責的表現。這就需要教師及時制止，和學生一起對較大誤差進行詳細分析，看問題具體出在哪，在確認了測量方法和儀器操作都無誤后，若實驗數據仍不理想，就可以組織學生成立問題研究小組共同探討問題產生的原因。但無論如何，改動實驗數據的行為都是必須禁止的，要培養其尊重實驗數據的習慣，樹立尊重科學的意識，養成一絲不茍的科學精神。

2.選擇合適的數據處理方法。

以處理實驗數據的工具為例，很多教師不是采用了最先進的科技方法———計算機，就是采用最原始的方法———手工計算，走了兩個極端，卻忽視新課程標準提出的“中學生必須掌握計算器的使用方法”的要求。科學計算器體積小、重量輕，且操作簡便、功能強大、價格也適合學生一族，所以在此建議讓學生使用計算器來進行物理數據的演算，在減輕學生的計算量的同時也減小實驗數據的誤差值。

六、結語

作為物理教學的重要環節之一，提高實驗教學的有效性將是未來落實物理課程標準目標的重要途徑。為此，高中物理教師應不斷提高自身教學水平，引導學生在實驗過程中通過整合所學知識和親自動手探究獲取新知識，有效提高他們的創新思維能力和實踐動手能力，逐漸形成科學素養，進而推動物理實驗課堂教學質量的提高，促進物理課程的發展。

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