如何培養學生的綜合分析能力(9篇)

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如何培養學生的綜合分析能力篇一

[摘要]培養學生的綜合能力是素質教育的要求，也是社會發展的需要。本文將從發展學生綜合能力的角度出發，探討初中數學教學方法的運用。

[關鍵詞]初中數學；綜合能力；方法運用

【資料圖】

在素質教育觀下，學生能力的評價標準不是唯一的，是多元化的。這也就是說，在當前的教育發展新形勢下，教育是注重培養學生綜合知識能力的，把學生的綜合素質提升到應有的一個高度，是教育發展的需要。為此，初中數學教師在教學中，一定要注意對學生綜合能力的培養，通過各種訓練，全面提高學生的各方面潛能。這在具體的教學策略上，就要求就是從各種先進的教育理論出發，提高先進教育理念的運用，把課堂內容豐富化，讓課堂教學手段多元化，以此保證學生的能力得到綜合性的發展。下文將從幾個方面對發展學生綜合能力的教學方法進行探討。

一、注重學生實踐能力的培養

學生綜合能力不僅僅表現在學習成績上，更表現在實踐能力上。而當前我們的教育注重的是理論知識的教育，注重的是學生理論知識的識記能力，對學生動手能力的考察少之又少，這必然是與素質教育相違背的，不符合現代教育理念下需要，也不符號現代社會對人才能力的要求。所以，初中數學教師要培養學生的綜合能力，就必須要在理論教學的基礎上，強化學生的運用能力。在這一方面同是理科的化學和物理有所側重，通過實驗的方式，幫助學生提高動手能力。因此，數學教師完全可以借鑒經驗，也通過開展實驗的方式，幫助學生更深刻更直接的了解數學知識，同時能將數學知識運用到實際的問題中。對學生動手實踐能力的培養，教師可以從兩方面進行。一是創造教學情境，通過具有現實意義的場景，讓學生進行數學知識的運用，把數學知識放到實際的行為中進行檢驗。如在“函數圖像”的教學中，教師可以創設一個生活場景，“假如你是名籃球運動員，正快速突破上籃，但是前面有比你高的對手在防守，你的出手高度為2.0米，對手的起跳高度為2.8米，則為防止蓋帽，則你要保證球沿著怎么的軌跡，才能不被蓋帽？”通過這樣的情境問題，讓學生把函數圖像的相關原理運用其中，是知識得到實際的運用。二是組織課堂活動。對數學科目而言，可以實驗的機會是比較少的，但是為了保證課堂能給學生實踐的能力，教師可以組織一定的教學活動，以此鍛煉學生的實踐能力。如在學習“概率與統計”的過程中，教師可以在進行相關的理論教育后，讓學生在課堂上進行實地運用。如可以組織學生對全班男女同學進行統計，然后在從衣著顏色進行分類統計。接著，結合前面的調查統計結果，讓學生對顏色與性別的關系進行相關的比例換算，進而對男女生與某種顏色之間的概率關系作出一定的判斷。

通過這樣的課堂活動，不僅加深了學生對概率問題的理解，也可以讓學生將所學的知識運用于活動中，增加學生的實踐動手能力。

二、注重學生的數學思維能力培養

思維是人腦對客觀事物間接的和概括的認識過程，也是學生一切綜合能力的.基礎，沒有強大的思維能力，就很難有良好的綜合能力。通過數學思維的培養的訓練，可以讓學生快速的把握數學的一般屬性和本質屬性。因此，從某種程度上看，學生學習收獲的十大小，學習成績的優劣，都取決于思維活動的發展與思維能力的發揮。特別是對數學這樣講求邏輯思維能力的學科而言，思維方法是思維的鑰匙，掌握科學的思維方法，就能幫助學生對感性材料進行合理的加工整理，形成嚴謹的理論系統；就能在迷離混沌的狀態下，找到一條主導性的線索，從總體上把握事物的本質聯系，從而，有效地提高學生發現問題和解決問題的能力。總而言之，初中數學的教學需要對學生進行思維能力的訓練，以此打開學生智慧之門。英國有一位社會專家，曾經調查了幾十位諾貝爾獎獲得者，他們中間的大多數人認為，在學習期間，掌握思維竅門比掌握具體知識更重要。這個成功的經驗，是很值得每個人思考的，初中數學問題千變萬化，無窮無盡，誰也不可能夸下海口說他會做所有的數學題。因此，我們在了解了數學題型、掌握了它們的一般解法之后，更重要的是必須掌握一些數學的解題思維竅門。這好比是一把把學習數學的金鑰匙，有了它們就能順利地開啟數學的大門，并真正領略到數學學習的無窮樂趣。舉例來說，在“因式分解”的學習中，整體思維就在其中起到了極為重要的作用。例：分解因式在這個題目的解答中，如果學生沒有進行思考，就運用常規思維，兩式相乘，在進行分解，那將給解題帶來許多麻煩。但是，如果學生具備一定的思維能力，就會發現，這道題可以運用整體思維進行解題。只要學生把看成一個整體，則問題就迎刃而解。快速簡便。由此可見，學生思維能力的培養實際上，是學生綜合能力的表現也是基礎。只有具備相當的思維能力，才能認識問題，分析問題，解決問題，無論是在哪個環節中，思維能力都充當著重要的角色，對學生的數學學習，乃至整個綜合素質的影響是巨大的。

三、結束語

學生綜合能力的培養是多方面的，是系統化的，本文篇幅有限所以只進行了兩個方面的闡述。事實上，對學生綜合能力的培養，需要教師給予更多的關注，付出更多的能力，無論是教學策略的制定，還是教學計劃的執行，或者是學生學習力的執行，都需要教師進行相應的干預和引導，才能保證學生的學習是綜合性的是多元化的。

[參考文獻]

[1]胡超群.中學數學直覺思維及培養[j];四川教育學院學報;s1期

[2]張云飛,曹春蓮.從一道例題的解法談加強“或”的教學[j];中學數學;05期

如何培養學生的綜合分析能力篇二

初中數學教學及學生合作能力培養論文

初中數學在學生數學學習生涯中處于一個承上啟下的階段，通過小學數學的學習，學生已經明白了數學的特性和認知規律，所以初中數學學習最主要的內容是明確數學的學習方法，為將來更深層次的學習打下基礎。開展合作是數學學習常用高效的學習方法之一，起衍生而來的“自主、合作、探究”也是一種新型的學習理念，現下課堂教學中所涉及到的合作學習都是以學生之間的小組合作為主，班中學生年齡相仿，思維方式也存在一定的相似性，學生之間的交流更容易在一個和諧民主的氛圍中進行，該方法倡導學生們通過自主探究和合作溝通去深入探索教學知識和發現數學學習規律。這有助于體現學生在課堂學習中的主體位置，可以培養其形成合作意識，并能不斷增強自身的合作能力，這種團隊奮進的精神將會是學生一生中最寶貴的財富。下文就將從課堂教學的三個部分具體闡述如何培養學生的合作能力。

一、注重課前預習的重要性，引導學生進行預習合作

一般教學過程可以分為課前預習、課堂學習、課后鞏固三個部分。在以往的教學實踐中，學生往往忽視課前預習，出現這種情況的原因既在教師，也在學生，由于預習具有自主性、缺乏必要的監督機制，學生很難將預習落實到位；同時學生認為在課堂學習中會知曉學習內容，覺得預習就是一個無用功，反正老師在上課時還是會詳細講解相關內容，自己根本沒必然在這上面浪費時間。其實不然，預習是一件有百利而無一害的事情，教師通過選擇預習作業，可以讓學生會加下來的課堂學習產生好奇心，激發數學學習的興趣，學生也會因為對教學內容的熟稔而達到一個良好的教學效果，在預習的過程中教師也需要注意方式方法，可以采用合作預習法，讓學生自由組合，預習課文準備學習資料，學生相互之間既起到了一個監督的作用，也可以提升預習的質量。例如，在“勾股定理”的預習中，教師就可以“結合勾股定理，直角三角形的幾何特征及函數特征”為預習題目，讓學生以合作的形式去準備學習資料，然后在課堂教學中與師生分享，通過實際問題的發現和預習，學生會提前感知到有關勾股定理的知識內容，且在課前有過思考，學生能夠更深層次地去探索相關問題，為課堂知識點的.教學打下良好的基礎，并且在合作預習的過程中學生也能增強團隊意識，提高自身的合作能力。

二、課堂教學實行小組合作模式，讓學生在合作中掌握知識點

小組討論是初中數學課堂教學中實現培養學生合作能力的主要途徑之一。小組討論必然有其優勢，但這都是要建立在教師合理分組之上。教師需要突破小組合作的時效性和組成合理性兩方面，許多教師在劃分學習小組時沒有考慮周全，通常前后桌會成為小組，但是長此以往，小組成員的固定必然會帶來思維的固定，這就違背了合作學習的初衷。另外就是小組成員的組合合理性方面，教師要把控各個小組的組成部分，均衡各組的實力，既要增強學生的合作自信心，又要能讓每個學生都發揮自身特長。因此教師在開展小組分組合作教學過程中，要有意識地突破這兩個障礙，真正發揮小組合作學習的優勢。同時，在教學過程中教師要強調“合作”的應用，通過溝通、辯論、探討等形式讓學生開展合作，深入探究知識內容本質，既讓每個學生都能在這個過程中掌握知識點，又能培養學生合作能力，實現全面發展。例如，在“直線、線段、射線”的合作學習中，教師可以讓每組學生整理出對直線、線段、射線的認識和理解，在這個過程中學生可以了解到這三者的定義和種類，在課堂教學中教師以三者比較為題，讓學生詳細說出直線、線段、射線三者的共同點和不同點。在實施的過程中，有些小組存在意見分歧和無主導力等因素導致最后結果推算的失敗，當教師公布標準答案之后，每個小組都可以結合自身情況，談一下解題過程中的得失，這樣的合作學習才能達到共同進步的目的。

三、課后復習作業以實際問題為主，鼓勵學生用合作的形式體會數學的實用性

數學相對于其他學科來說是一門極具抽象性和邏輯性的學科，也正是因為這種屬性，很多學生都會在學習的過程中感覺到數學的枯燥和乏味，而課后作業又是學生在課堂學習中較排斥的一個部分，因此教師一定要嚴謹安排課后復習作業，可以多以數學實際問題為題，并鼓勵學生用合作完成的形式，這樣的課后作業既能讓學生體會數學的實用性又能培養學生的合作意識。例如，在“二元一次方程”的課后作業中，教師就可以以“植物生長和溫度的關系”為題，讓學生自行分組，然后給每組學生一個植株，要求學生在合作種植的過程中觀察植物生長的高度和溫度的關系，最后再制成表格，得出其中的方程式。這個課后作業讓學生在與現實生活接軌的層面上完成初中數學的合作教學目的，學生在經歷合作培養植物的過程后會更明白團隊合作的重要性。

四、結語

數學的合作教學的目的很明確，就是要讓學生在合作中一起找到合適自己的學習方法并培養學生的合作能力，在這一過程中教師要做好引導者的工作，開發一些結合班上實際狀況的合作教學方法，讓學生享受合作學習帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]張銀穎.淺談在初中數學教學中培養學生的合作能力[j].學周刊,,33:203-204.

[2]張雪梅.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[j].中國培訓,2016,02:294.

如何培養學生的綜合分析能力篇三

隨著《新課程標準》的頒布與實施，中學數學教學的任務已轉變為首先關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。優化課堂教學，激發學生的求知欲，培養學生能力，是提高教學質量的有效途徑。作為一名數學教師在課堂教學中既要重視知識的教學，更要重視數學能力的培養與訓練。

那么，到底什么是能力呢？能力是人們完成某種任務的身體和心理活動的本領，是人的個性心理特征。在多年的教學實踐中發現，數學教師應著重培養學生以下幾種能力。

一、培養學生的預習能力

在平時的教學中，我發現學生預習能力較差，自覺性不強，主要表現為不會讀書、記筆記、查資料。那么如何引導學生進行課前預習呢？

1．教師要引導學生抓住數學的文字特點進行閱讀，把每課時的知識點劃出來，疑難問題記在本子上。這樣做會促進學生思考，提醒學生哪些問題應重點理解。

2.讓學生把聽課過程和預習的思路不斷進行比較、歸納，以便他們抓住教材的重難點、關鍵點。

3.抓不同程度的預習效果，及時交流，及時推廣好的預習經驗，糾正不良的預習方法。

4.教師讓學生在課余時間收集與學習有關的信息，通過查找資料，了解有關知識，豐富課本內容，拓展學生的信息渠道，因為學生的信息來源不僅限于課堂。

二、培養學生的觀察能力

觀察能力是獲得知識和能力的前提和條件，是智力發展的基礎，培養學生的觀察能力，應引導學生仔細地觀察。

例：驗證下列各等式

對于任意的正整數n,都有

觀察以上等式，等式右邊是兩個分數差的1/3倍，顯然a不正確。再觀察括號里面的兩個分數，第一個分數的分子是1，第二個分數的分子是2，于是d排除，再觀察兩個分數的分母是1與5，2與7，3與9，4與11。再者n為正整數，當n=1時，n-1=0，因此兩個分數的分母分別是n與2n+3，故答案為c。

三、培養學生的動手實踐能力

新課程強調學生通過動手實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展學生知識的應用能力。所以，在平時課堂教學中，教師應從實際出發，組織學生動手操作，發展空間觀念，激發學生強烈的求知欲，才能使學生真正體驗到學習的意義。

例：圖1是一個立體圖形的側面展開圖，求它的全面積和體積。

先讓學生判斷圖1中是什么立體圖形的展開圖。通過學生動手折疊，從兩個扇形可以看出與圓柱有關，展開空間想象可知圖2是一個圓柱的四分之一，則容易求出它的全面積和體積。

四、培養學生的感悟能力

學生解題能力的提高，探究能力的增強，都離不開思維的主體——悟性。這就要求教師在教學中要有目的，有意識地培養學生的解題悟性。當有些人見到數時，他們的大腦中會產生聯想，經過綜合分析獲取重要的信息，這種信息就是數感。

例：感覺“勾股數”。如圖3，四邊形abcd中，∠abc=90°,ab=3,bc=4,ad=13，cd=12.求四邊形abcd的面積。

分析：連結ac，由已知條件ab=3,bc=4，得知ac=ab2+bc2。如果對5、12、13這三個數不敏感的話，問題就無法解決，若能感覺這是一組勾股數52+122=132，即ac2+cd2=ad2.可得∠acd=90°，于是就得到一個新的直角三角形。所以s四邊形abcd=s△abc+s△acd=1/2ab×bc+1/2ac×cd=36

五、培養學生的思維能力

思維能力是學生掌握知識、提高能力和發展智力的核心，培養學生的思維能力，必須改變傳統的老師講、學生聽的狀況。要倡導自主、合作、探究的教學模式。創設一種平等、民主、和諧的師生關系，培養學生善于提出問題，抓住關鍵性問題，啟發學生積極思考。教師應善于引起學生爭議，教會學生質疑，發揮學生的創造性。以往的教學中，師生都習慣于由已知條件到單一（確定性）結論的思維方式。為了適應時代的教育改革的需要，應特別注意發散性思維能力的培養和逆向思維能力的訓練。培養學生逆向思維能力使他們對問題的本質掌握得更清楚。

例：若三個方程x2+4x+3-4a=0；x2+(2a-1)x+a2+1=0；x2-2x-a+1=0中至少有一個方程有實數根，求a的取值范圍。

分析：如果我們從正面考慮，則有一個、二個或三個方程有實數根共七種可能；如從反面考慮，即三個方程都無實數根，則只有一種可能。

解：設三個方程都無實數根，則由判別式得關于a的不等式組：

16-4（3-4a）＜0；中國論文聯盟

（2a-1）2-4(a2+1)＜0;

4-4(-a+1)＜0

解得-3/4＜a＜-1/4

故當且僅當-3/4＜a＜-1/4時，三個方程都沒有實數根，因此當且僅當a≦-3/4或a≧-1/4時，三個方程至少有一個實數根。

六、培養學生的數學應用能力

數學來源于生活，數學就在我們身邊，數學是有趣的，有用的，它只有在應用中才能真正煥發出生命的活力。在課堂教學中要讓學生先認真審題，透過現象看本質，將實際問題轉化為數學模型，通過數學方法，解決實際問題。

例：歡歡和迎迎進行一場有趣的比賽，每人跑500米之后必須再畫一幅畫：歡歡和迎迎同時起跑，最后又同時畫完圖畫。但歡歡畫畫時間是迎迎跑500米時間的5倍，而迎迎畫畫時間是歡歡跑500米時間的6倍。問誰跑500米快？誰畫畫快？

分析：設歡歡跑500米用了x秒，迎迎跑500米用了y秒，則歡歡畫畫時間為5y秒，迎迎畫畫時間為6x秒。由所用總時間相等，有x+5y=y+6x，得4y=5x,由于x、y均大于0，所以y＞x,歡歡跑得快，迎迎畫畫快。

如何培養學生的綜合分析能力篇四

要注意發展初中學生的口語能力 論文

中學階段的初一至初二年級是學生口語表達能力進一步提高和發展的重要時期，作為語文教師，在這個時 期應注意發展學生的口語表達能力，以適應社會發展的需要。

以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學 中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。比如，在教 授《我的老師》（九年制義務教育三年制初級中學課本第二冊作者魏巍）一課時，讓學生更多地聯系自己的生 活經歷談談他自己的老師，而作為教師要注意傾聽學生的講述，以培養他們的口語能力。如果學生講述時，表 達內容不清或難于理解，教師應耐心和氣地鼓勵學生重新表述，并加以指導性的提示。這樣以真誠耐心的態度 傾聽學生的口語表達，會讓學生們（尤其是口語能力較差的學生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內容感 興趣，從而為他口語的發展構建了良好的心理環境。應注意的是：切忌粗心地打斷他的表達或以漫不經心的態 度去對待他們的口語訓練。如果這樣，必然造成學生對口語能力的培養失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口 語能力的進一步提高將產生十分消極的影響。

“興趣是最好的老師”。教師在教學中，特別是在發展初一年級學生的想象、聯想思維的作文教學中，在 教學生描述事物時，要以學生的生活經驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參 觀活動中，教師要精心安排活動內容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假若參觀的是某化工廠的 車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養和訓 練他們的口語能力的目的，同時也有利于作文的寫作水平（書面表達能力）的提高。

學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發展，而且還能提高他們語 言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的，有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（ 尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當的詞語表達自己 的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣 氛，培養學生的口頭表達能力，做到事半功倍。

教師參與學生的談話活動，對于發展學生的口語能力，也相當重要。

但教師在和學生進行言語交往的過程中，如果始終以“領導者”、“評價者”和“老師”或“班主任”的 身份出現，有時會阻礙學生說話的主動性。教師干涉、指責學生越多，學生表達的愿望則愈少。教師應和學生 處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問題，把握時機，誘發他們講話的愿望，并以真誠熱情的 態度耐心參

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如何培養學生的綜合分析能力篇五

如何提升初中學生的數學學習能力論文

根據教育部《工作要點》，教育部已“發布義務教育學科課程標準并修訂教材”，借以完善實驗了之久的“新課程標準”．《數學課程標準》的修訂，在繼承我國數學教育注重“雙基”傳統的同時，突出了培養學生創新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握“基本的數學思想和方法”，獲得“基本的數學活動經驗”．在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標．與國外的教育相比，中國教育的優勢在基礎教育，尤其是數學教育．這得益于小學數學教育扎扎實實搞雙基．然而，中國有不少的數學天才，卻鮮見數學家，很重要的原因就是基本思想和基本活動經驗的缺失．數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗既是數學活動的核心內容與主要目標，也是學生數學素養的重要組成部分，它們共同構筑了學生的數學知識結構．數學課程標準修訂組組長、東北師大校長史寧中教授認為：“在我們的數學教學中，已經不能僅僅把培養學生的基礎知識和基本技能作為終極目標，還要把數學思想方法的滲透以及數學活動經驗的積累作為培養學生數學素養的一個重要目標．要把以往只重視演繹能力發展為歸納能力、演繹能力并舉，這對學生創新能力的培養是非常重要的”．如何構建高效課堂，提升學生的數學學習能力呢？

一、有效訓練，讓學生掌握基礎知識和基本技能

數學課堂是否有效、實效、高效，有效訓練是關鍵，有效訓練是有效課堂的落腳點和重要體現．通過有效訓練可以使學生的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等初步邏輯思維能力由簡單到復雜，由低級向高級逐步得到提高，數學思想方法得到鍛煉，思維品質得到培養，發展學生個性品質和數學才能．在教學中教師要利用數學學科的特點，根據教學內容，緊扣教學目標進行有效訓練，加強設計“精品”習題的意識，以少勝多，以質為上．在知識和難易程度適宜的基礎上設計有一定的“坡度”、“難度”、“密度”的習題，練習時注意加大知識間的“跨度”，變換形式間的“角度”，求新、求近、求活，讓課堂練習不斷成為學生學習數學興趣的直接發源地．讓學生身處“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學習情趣中，讓學生真正掌握基礎知識和基本技能，提升數學學習的能力．

二、挖掘內涵，幫助學生掌握基本的數學思想

數學思想方法是學生認識事物、學習數學的基本依據，是學生數學素養的核心．數學思想方法是處理數學問題的指導思想和基本策略，是數學學習的靈魂．數學思想方法是伴隨學生知識、思維的發展逐漸被理解的，數學思想方法的感悟是在學生數學活動中積累的．教學中滲透數學思想方法可以使學生自覺地將數學知識轉化為數學能力，最終通過自身的學習轉化為創造能力．這對于學習數學、發展能力、開發智力、培養創新能力都是至關重要的．

如何幫助學生在數學學習中感悟數學思想，掌握基本的數學思想呢？

1、歸納演繹．歸納就是將多個共同點的問題結合在一起，找到他們的共同點，從而得出結論的方法．演繹就是將歸納出的結論運用到解題中來的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹．只要學生掌握了這兩種方法，并有效地結合起來，這樣便能從特殊到一般再由一般解決特殊，使學生的.思維得到發展． 2、類比聯想．這是初中較為重要的思維方法，類比即為將多個事物進行比較，找出異同的思維方法．聯想，即在思考某一事物時想到相關問題的思維方法．如在學習有理數時，可與小學所學的“數”進行類比；學習一元一次不等式時可與一元一次方程類比；學習分式的運算時，可與小學所學的分數的運算類比等等．

3、反思領悟．數學思想方法的獲得，除了我們教師有意識地滲透和訓練外，還是要靠學生自身在反思過程中領悟，在數學學習過程，要引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己是怎樣發現和解決問題，運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，讓學生親身體會這一數學思想的魅力．

布魯納曾指出：掌握基本的數學思想方法，能使數學更易于理解和記憶，領會基本數學思想方法是通向遷移大道的“光明之路”．在初中數學課堂教學中有意識地向學生滲透一些基本數學思想方法，有利于完善學生的數學認知結構，提升學生的元認知水平，發展學生的思維能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，有利于提升學生數學的學習能力．

三、做中感悟，協助學生獲得基本的數學活動經驗

數學基本活動經驗是指學生在參與數學活動中所形成的感性知識、情感體驗和應用意識．經驗的獲得一定是在數學活動中形成的，數學活動的一個主要目的是讓學生經歷探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程以及反思的過程等，獲取豐富的過程性知識，最終形成應用數學的意識．

獲得數學基本活動經驗要求我們在數學教學中不但重視結果，更重視過程．數學課堂教學必須結合具體內容讓學生在數學學習活動中去“經歷過程”．讓學生在展示、訓練活動中體驗這種方法的經驗．經驗離不開活動，數學活動是經驗產生的源泉，離開了數學活動，就根本不會形成有意義的數學活動經驗，只有親身經歷體驗了才能形成經驗，并將經驗固化成解決問題的技能，掌握“漁”的技巧，才能在以后學習中自覺運用，促進數學學習能力的提升．

總之，要提升學生的數學學習能力，在教學中就要進行有效訓練，讓學生掌握基礎知識和基本技能；挖掘教材內涵，幫助學生掌握基本的數學思想；做中感悟，協助學生獲得基本的數學活動經驗。

如何培養學生的綜合分析能力篇六

小學數學教學中培養學生的綜合實踐能力論文

小學數學教學活動是學生整個數學學習活動中重要而又關鍵的一個環節，它是基礎之基礎。數學活動必須適合學生的認知水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，創造一切活動條件，為學生提供從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

一、如何組織課堂教學，創設什么樣的情景來培養學生的學習動機。

一年級學生的學習動機只處于整個動機層次的第一、第二階段即學習是為了得到好分數、不想落人后、為了得到家長和老師的贊揚、為了得到獎勵等等。據此，我們就可以有針對性的采取一些措施：根據教材提供的信息，把教材和從學生生活實際能獲得的有關信息聯系在一起，編成學生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現一些問題。

案例1：蘇教版第一冊的認位置可以這樣操作——幫小朋友分東西，幫小動物找家，把迷路的小朋友送回家等等類似的問題，對這個年齡段的孩子來說，教師要引導學生，可以采用的辦法很多。第四冊確定位置，題目是游樂場的小狗，小猴，小兔，小松鼠玩轉椅時間過長，辨不清方向拉啦。“那位小朋友能幫幫他們？比一比誰是最好的向導。”就是從這樣一點點小事中滿足孩子的心理需求，他們渴望被表揚，渴望象大人一樣作好多事，體驗成就感。只要將他們的勁頭提起來，潛力是無限，有時是成人所不能及的，

二、利用現成的材料展開實踐活動。

案例2：第三冊 統計與可能性,這部分內容經常出現在生活中。我是這樣做的：當時學生學具沒帶齊，急中生智，用彩色粉筆。找了四個紙袋，兩包粉筆，分四組，每個袋中有兩種顏色的粉筆，每種數量不等。規則：小組為單位,每人摸一次，統計這組完成的結果,并分析原因

十五分鐘之后的結果：

組別 人數 紅色 綠色 藍色 粉紅 黃色

一 6 2 4

二 6 5 1

三 6 3 3

四 5 3 2

原因：兩種顏色數量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性小。讓學生經歷這樣的實踐過程可以增強理解和應用知識的能力。

三、培養學習興趣。

“興趣是最好的老師”這真是一句至理名言。我們的學生天真活潑，但并不是一張白紙，他們也有著豐富的生活，不同的家庭環境中成長的孩子有著不同的生活經歷、豐富的生活內容。教學要激發學生的學習興趣，將學生的生活經歷體驗融入到當前學習內容中，創設生動有趣又有知識性的課堂環境，讓學生體驗到數學的樂趣，這樣在自主探索的過程中才能真正進入角色，去理解和掌握知識于技能，啟迪數學思想和學用數學的方式方法。

如何用教材教呢?根據不同類型的學習內容,我選用不同的方式.

1、教材中有一部分內容屬于純知識性的東西，通過這些知識的學習和掌握而形成一定的技能。“認圖形”這部分內容大部分學生在生活中時常可看到，我是這樣操作的：

案例3：（1）大家每人準備三張紙。（教室里比較亂，有借的，有自己找的）足有三分鐘時間。

（2）師：取出三張紙，開始折四邊形，六邊形。（這時準備好紙的同學就迫不及待的想要看到老師折什么，并模仿） 我聽到一個聲音：“我知道老師要做什么啦！”

（3）都備齊以后。找一張長方形，正方形給大家看這個圖形有幾條邊，（四條邊）大家找一找教室里有四條邊的物體，并用手摸一下，有什么感覺。教師做兩個動作：劃弧線，劃直線，一邊比畫一邊說，四邊形的邊是那一種,學生很快判斷對了。

（4）“請大家給這些四條邊的圖形起個名字，”“叫四邊形”“請大家折出跟別人不一樣的四邊形，老師會幫大家貼到黑板上。”結果不同的四邊形排了一長條。

（5）又用類似的方法折五邊形、六邊形一堂課感覺很亂，但每個同學都參與其中，獲得不同程度得體會。

（6）第二課時，做書上的題，判斷哪是四邊形，哪是五邊行等，做的很好。要抓住小學生的特點，具體設計新穎而又別開生面的課堂教學，這才是學生真正感興趣的，也能學好會用的。

2、教材中還有一部分是知識性的內容,需要用數學思想和方法去理解,并且能掌握一些解題的技能。

平均分。設計時首先想到學生生活中的哪些地方用到平分呢？怎樣才能理解平均分的含義呢？案例4：學生分成六組，每組4人，發給數量不等的小亮片若干。要求：每個小朋友分到的一樣多。分得情況：每組每人分得三個，四個，六個，還有的有剩余的情況。讓學生體會“平均分”就是每份分得一樣多。案例5：生活中經常能遇到平均分得例子，“有四個蘋果，你和妹妹分開吃，通常怎么分？” “對，你兩，她兩。” “這叫怎么分？” “平均分，對，說的很好。小朋友們就舉一些生活中常用的平分的例子。” 很自然而又輕松的將生活知識經驗和數學概念聯系到一起。

總之，我創造盡可能多的機會讓學生去體驗，去感受，去交流這樣才能將數學融入生活，生活中的數學問題能用數學方法去解決，培養良好的學習動機，激發學生學習數學的興趣，把數學學習活動也變成一門藝術活動

如何培養學生的綜合分析能力篇七

淺談數學教學中初中學生讀書能力的培養論文

學生能力的培養是多方面的，但是抓好讀書能力及創造能力的培養卻是最根本的。讀書是汲取前人創造的知識的主要手段，創造是開創和發展新知識的必要手段。學生有了這兩種能力，其他能力的獲取和培養就顯得輕松多了，這就是說，讀書能力和創造能力的培養應擺在能力培養的首要地位。下面結合教學實踐，就學生在數學學習中讀書能力的培養談幾點認識。

一、鉆進去，把書讀厚

學生在讀數學課本時，首先碰到的問提就是浮在上面鉆不進去，讀書粗枝大葉，不求甚解，更不會深入思考，提出問題。哪怕是讀了兩、三遍，甚至更多遍，還是無濟于事，更談不上收獲，這就要求教師在學生讀書的過程中，注意引導和指導。首先是引導他們從多方面、多角度去思考。例如：① 抓住概念、原理的`實質。② 看概念、定理、法則等能不能運用和推廣。③ 看新概念、新性質與哪些已學過的概念、性質有聯系。④概念、原理、性質之間有哪些依從關系。⑤概念、原理、性質有哪些用途等等，去思考、去探究，并提出新的問題，然后指導學生運用所學的知識去解決自己所提出的一系列問題。如在教學“函數”時，可以先由學生看書上的定義，然后離開課本來引導學生提出如下問題： ① 函數的定義域與自變量的取值范圍有無區別？ ②函數是一個特殊的映射，特殊在什么地方，③決定一個函數的因素是什么，④讓學生展開討論，并指導學生總結、歸納，然后請學生與課本對照。這樣的教學，一方面使學生較牢固的領會和掌握所學的知識；另一方面又有利于學生養成深入鉆研的習慣，他們不再僅滿足于對課本的一般性理解，而是總想鉆得深一些“把書讀厚”。

二、鉆出來，把書讀薄

書越讀掌握的知識越多，認識也越廣，這只是讀書的第一階段，若就此止步，則相差甚遠。此時，盡管獲得的知識有了一定的深度和廣度，但卻缺乏系統性和連貫性。讀書還必須發展到第二階段， 即歸納、總結階段。還必須著力弄清一章知識中的概念、原理、性質、法則等之間的“縱、橫”聯系，形成知識網絡 “把書讀薄”。如學完代數第二冊最后一章“集合”，教師要引導學生以集合的教材結構為題，列出一張邏輯關系表，此過程實際上就是把書讀“薄”的過程。

三、溫習、鞏固、加深培養學生的讀書能力

完成了上面兩步，即把書讀“厚”再讀“薄”還不夠，還必須指導學生溫習和鞏固所學的知識，歸納、總結運用所學的知識解決問題，加深對所學知識、原理、方法的理解，形成學生自己的認知結構，真正做到胸有成竹，運用自如。

當然，培養能力是一個系統工程，是一項非常重要的工作，不是一朝一夕之事，它必須貫穿于教育教學的全過程，每一個教育工作者必須足夠重視。

如何培養學生的綜合分析能力篇八

1．1提高聽力水平的教學技巧

聽力和閱讀能力同屬于接受性技能，兩者的相同之處都是先理解所獲得的信息符號，然后記住所接受的信息。據有關資料表明，“一個人一次只能記住8個相關的字，或7個不相關的字母，或6個不相關的詞”。因此，在聽力訓練中，一方面，教學中可以運用一些閱讀技巧，如預測能力、猜測生字能力、聯想能力等；另一方面，要引導學生學會做筆記的方法，抓大意、記關鍵詞等，養成做學習筆記的良好習慣。這些都會幫助學生提高聽力理解能力，進而有助于記憶。

1．2提高說話能力的教學技巧

英語教學的目的是培養學生運用語言的交際能力。“聽”是為“說”作準備，只有聽懂了才能產生說的愿望；說又反過來促進聽力水平的提高。在說話教學中，應采用多種形式，例如復述故事、簡述概要、扮演角色、分小組討論等，通過說話的活動和訓練，增強記憶，加深理解，鞏固已學的知識。

1．3提高閱讀能力的教學技巧

閱讀心理學指出：閱讀能力在速度方面上不去，將嚴重影響著整個中學英語教學質量的提高。解決此問題的關鍵在于，全面認識閱讀能力由聲讀到直接理解文字符號的發展規律。在閱讀教學時，要求學生眼睛每次移動注視的距離先是一個整句，然后過渡到整段，一口氣連續讀完組詞或幾個句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。同時要求閱讀時不出聲、不指讀、不復視，養成良好的閱讀習慣。

1．4提高寫作能力的教學技巧

提高英語寫作能力的關鍵是善用活用過渡詞語。過渡詞語是用以連接詞與詞、句子與句子、段落與段落相互關系的詞。如深入闡明and，too，also，again，etc；對照比較but，still，yet，however，though，etc；舉例說明for example，such as，inother word，etc；歸納總結all in all，at last，so，in short，etc，交待時序later，thereafter，once，before，at last，finally，etc；因果關系because，so，the reason for，as a result，etc，加強語氣certainly，in fact，aboveall，etc等等。這些詞語常表示段落中各種思想的關系，指出作者思想的運動方向，無論是闡述一個或幾個思想，恰當地運用過渡詞語可使句子之間關系明了，段落過渡自然，文章邏輯緊湊，前后照應，成為一個有機的整體，所有這些，對完整清晰地表述作者思想都有極大的作用。

2營造良好的課堂師生關系

現代心理學研究表明，積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、思維敏捷、想象豐富和記憶增強，心理潛能會得到高效發揮。英語是一門師生有目的、積極主動參加交流的語言教學活動。教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感，是教學活動得以順利進行的媒介。

2．1用愛去感化每個學生

哪里有情感的火花閃爍，哪里就有成功的教學。學生喜歡或不喜歡某門學科不是因為它是否重要，而是師生的情感是否融洽起著至關的作用，真可謂是“親其師信其道”。為此，教師無論在課堂上，還是課下，都應把學生當朋友來關心和尊重，對學生要有耐心，把愛心帶進課堂，把和諧的微笑撒向每個學生。師生之間只有在相互理解、接受的基礎上才能建立良好的關系，學生才能對教師所教學科采取合作的態度，樂于為他們所喜愛的教師而努力學習。

2．2真誠地理解、接納全體學生

教師對學生的理解與愛是一種十分重要的教育力量，是其它教育因素所不能代替的。教師可通過了解學生的個性心理特點，理解學生的學習愛好、困難，鼓勵學生積極參與用英語的交往活動，時刻注意學生使用英語能力的進步，調動學生學習英語的積極主動性。

2．3對學生寄予成功的期望

如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么就會在不知不覺中對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對教師更加真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心與決心。如此良性循環，會使師生關系更加融洽，大大改善英語學習環境。

3開展互動式課堂教學

互動是兩個或者兩個以上的`參與者之間思想感情的交流。為了讓學生在充分的交際活動中學習語言，互動教學是最好的學習方式。英語教學中的互動：

一方面，是教師與學生之間、學生與學生之間的互動；

另一方面，是教師、學生與教材之間的互動。互動不是機械性的、復制性的，而是一種生產性、創建性的過程。首先是教師角色轉變，從“獨奏者”的角色轉變為“指揮者”的角色；其次是改革教學模式，從“教師講學生聽”的單邊傳遞信息模式轉變為“師生、生生共同對話”的雙邊信息交流模式；再次是在選取教材上要“立足課內，豐富課外”，即以課文為中心，要求學生要著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，注重培養學生的閱讀能力，同時要求學生進行廣泛的課外英文閱讀，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，從而不斷提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。總之，教師既要在教生互動、學生之間的互動中起穿針引線的作用，也應該在學生和教材之間起搭橋的作用，才能引發學生的表現力和創造力，給學生更多的互動機會，從而培養學生的獨立性、自主性和開放性的學習品格。

4采用多樣的教學方式

隨著政治、經濟、文化和科學技術的發展，作為教師，應該根據教學實際情況，有意識地汲取各種教學方法的優點，篩除其不足之處，并創造出更加有效的方法來適應不同的教學環境和不同的學習對象。

4．1創設活動情景，引發學生參與交際的興趣

模擬真實生活情景，創造輕松、自由、愉快、和諧的交際氛圍，把教學內容和實際聯系起來，利用情景組織課堂教學，培養學生使用英語的能力，并力求課堂教學生動、形象、活潑。

4．2采用開放式教學方式

通過表演、辯論、演講、口頭作文等訓練方法，使學生通過實踐來鍛煉實踐英語的膽量和英語口語能力，充分體現學生的主體作用，讓學生有更多的時間和空間表現自我。

4．3利用先進的教學媒體

充分運用多媒體、影碟機、網絡等媒體，根據課文具體內容，制作直觀易懂的課件，使課文中角色鮮活起來，刺激學生的聽覺和視覺，激發學習英語的興趣。先進的媒體還可以增加課文知識的信息量，加大課堂教學內容的容量，提高單位課時的效率。

4．4開展豐富多彩的課外活動

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了給學生提供更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。課外活動的形式可多種多樣，如組建課外興趣小組，辦英語廣播，出英語墻報，開展英語歌曲、話劇表演，組織英語講座，組織英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力英語比賽等活動。通過課外活動讓學生把所學知識運用于實際，在活動中互相幫助，互相感染，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強其自信心，增添其學習英語的樂趣和長久保持學習英語的興趣。

5在教學中加強文化滲透

外語教學中的文化教育是以文化知識為起點、以文化意識為橋梁、以文化理解為目的的階段性的循序漸進過程。因此，在外語的課堂教學中，加強文化滲透，為學生創造良好的學習外語的文化氛圍顯得十分重要。

一方面，加強文化滲透能激發學生學習的興趣。在以往的外語教學中只重視語言知識的傳授，學生學到的是為適應語法學習而編造的空洞的死知識，信息含量少，學生只是被動機械地啃書本，幾乎無興趣可言。加強文化教學不僅能擴大學生的視野，加深學生對外國文化的了解，培養學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力，而且能夠激發學生學習外語的興趣和熱情，更快更好地學習外語。

另一方面，加強文化教學有利于教師轉變教學方式。教師的任務是輔導并組織學生進行協作學習，用目的語交流看法。加強文化滲透必然要求教師改變傳統的教學方式，即由以教師為中心的灌輸式教學轉變為以學習者為主體的探索式、合作式的自主學習。

總之，要全面提高初中生英語綜合能力并不是一件容易的事，唯有教師不斷學習、不斷實踐、不斷總結，才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

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[4]鄭巖.高校俄語教學改革初探[j].佳木斯大學社會科學學報，2006（9）.

如何培養學生的綜合分析能力篇九

初中數學學生創新能力的培養論文

論文關鍵詞：創新意識，創新欲望，初中數學，培養

創新意識是指對創新的態度，是一個人對于創新活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。而數學創新意識則主要表現為對數學創新的態度和認識，是在后天的環境與數學教育影響下形成并發展起來的一種穩定的心理傾向。對于學生而言，數學創新更多的是指學生在學習數學的過程中所表現出來的探索精神，發現問題、提出問題、掌握數學思想方法的強烈愿望以及運用所學知識創造性地解決數學問題或簡單的實際問題的能力。可以說這在很大程度上主要表現為一種創新意識。在初（高）中數學教學標準中對數學創新意識有更為明確而具體的闡述：數學創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知、獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索、研究和解決。它至少包括數學創新欲望、數學創新情感、數學創新觀念。

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。（一）克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。（二）數學教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。（三）數學教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。

二、激活學生的數學創新欲望 創新欲望是人類與生俱來的一種本能。

蘇霍姆林斯基說，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”初中學生的數學創新欲望最初只是一種朦朧的、潛藏的、無意識的本能，它沒有明確的、穩定的指向，它需要教師在教學中來激活它，可以說，學生的數學創新欲望在很大程度上是數學教育的產物。它的強弱完全取決于后天所受的教育和熏陶。通過教師的.正確引導和有效誘發，學生的數學創新欲望會得到強化，創新本能會被逐漸激活，學生的數學創新活動的行為指向也會更為鮮明、穩定，其行為目的也更加確定突出。在強烈的數學創新欲望的支配下，才會有積極的創造性思維和堅定的創造性實踐。從數學創新欲望的激活到強化的過程，我們不難發現，數學教育在其中起著決定性的作用。作為數學教育，應將學生創新欲望的激活作為培育創新意識的第一要義，在教學中要很好的保護并激發學生學習數學的求知欲、好奇心及學習數學的興趣，鼓勵學生獨立思考，不斷追求新知，發現，提出，分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程。20秋季開始使用的中學數學新教材中，在必學摘要求。通過實習作業和探究性活動，積極引導學生將所學知識應用于實際，從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，充分調動學生的積極性，充分體現學生的自主性，使他們的創造潛能與稟賦得到展現，創新欲望和創新意識不斷得到強化。在實施創新教育的過程中，不能從“為應試而教”轉變到“為創新而教”，缺乏民主，師生之間是一種不平等的人格關系，師生不能平等進行交流，過分強調師道尊嚴，教師權威，其結果只能是壓抑學生的創新欲望，最終埋沒學生的創造天性。因此，教師可以充分利用“學生渴求未知的、力所能及的問題”的好勝的心理、數學中圖形的美、數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。

三、教師是保護學生創新能力發展的“監護人”

在數學教學中，學生閃現的創造的火花，稍縱即逝，如果我們教師引導保護不夠，就會扼殺這種創新的動力。所以在初中數學教學中要做到：

（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。教師在學生探索中，出現這樣或那樣的錯誤不要急于評價，出示結論，對發展中的個體要以辯證的觀點、發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

（二）多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。

（三）保護學生的好奇心。初中數學給學生提供了很多好奇的源泉。好奇是學生與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。

在數學教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的合作，才能教學相長。

標簽： 思維能力 綜合分析