最新初中語文培訓心得體會(5篇)

體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中語文培訓心得體會篇一

教科院邀請了全市給我們舉辦專題講座。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無不滋潤著我的心田。們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀發生了很大的變化，更重要的是從專家們的身上學到了做學問和為人師的道理。劉金龍老師的總結引人入勝；高黎校長的《為孩子播下“悅讀”的種子》的報告，讓我第一次去真正近距離認識、感受“悅讀”的快樂；欒聚芳校長關于《唱響“初讀感知三部曲”，深化“細讀感悟三層次”》揭示了自主互動型語文課堂的神秘面紗。王英主任《規范寫字教學，夯實學生基礎》的報告，道出了抓好寫字教學的成功秘訣，只有不斷地練習，才能獲取成功。多位老師介紹了改進作文教學的研究成果，我深感于語文老師的創新精神和執著追求，王香蘭老師“作文教學的智慧來源于生活”的教學理念在xx遍地開花。的報告闡述中無不滲透出一種哲理：不能文章小而不規范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！不學習是要落伍的，作為教師我們豈能停步不前？

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通過學習，使我深深地認識到自己的課堂教學只是形式上自主互助，要構建真正的自主互助學習型課堂還有很長一段路要走，令人深思：要想跟上教學改革的步伐，首先要轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。教師要具有管理職能，應成為學生潛在品質的開發者；成為教育教學的研究者；成為學生的心理咨詢者和健康的引領者；成為課程的開發者和建設者；成為學生學習的引領者、促進者、合作者。其次，實現教師角色的轉變。必須具有高尚師德，轉變教育思想、教育教學觀念、教學理念，不斷提升專業素質，以適應素質教育發展的要求。“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏笑中可能有愛迪生，你的罵聲中可能有愛因斯坦。”課堂上，有時因為學生表現不好或學得不好，我會譏諷他們，傷害了學生的自尊，疏遠了師生關系。教師應恰如其分地給學生激勵，認真傾聽學生的意見，多一些寬容，少一些訓斥；多一些關愛，少一些冷漠；多一些欣賞，少一些打擊，從而拉近師生距離，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。為學生創設一種和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，使課堂變為學生學習的樂園，成長的家園。

在培訓學習的時間里，來自的諄諄教誨，來自同行的互動交流，匯成了一股股沁人肺腑的暖流，匯成了一陣陣催人奮進的號角，支持、激勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留，對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，銘記在心，時刻振作精神、鞭策自己。路漫漫其修遠兮，展望未來的工作、學習之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實現自己的夢想。

初中語文培訓心得體會篇二

“學然后知不足”，透過這次小學語文新課標培訓，我從中獲得許多感悟，深有體會，現總結如下：

一、進一步明確了語文課程的性質。新一輪語文課程改革中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文新課程的基本特點。這一觀點的提出，擺脫了長期以來關于語文學科性質的爭論，正面論述了語文的學科性質和地位，指出語文課程應致力于學生語文素養的構成與發展。

二、進一步明確了學生的主體地位，教師的主導作用。讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人。在已往的教學中，我們只是將學生的大腦作為一個簡單的容器，把課堂作為灌輸和填鴨的場所，將整個教學過程設計為灌和填的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：此刻教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師務必集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發學生潛在的潛力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生透過自身的活動，充實教學資料，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。

三、進一步提高了對新課程課堂的認識，讓語文課堂成為學生的樂園。

四、研究本校本地的實際狀況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選取和運用各種民族傳統文化來改善課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

五、處理好繼承和創新的關系。課改是在以往教學的基礎上醞釀產生的，不是對以往教學方式的簡單否定，而是對以往教學方式的繼承和發展。我們只有揚長避短，才能真正讓語文教學煥發生命活力。

我深知，實施素質教育任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

初中語文培訓心得體會篇三

20xx年7月21日，在州教育局基教科的主持下，我在凱里一中一樓會議室參加了20xx年暑期初中語文新課程培訓，授課教師是廣東省深圳市北京師范大學南山附屬學校中學部馬興貴老師，講解的內容有：人教版義務教育課程語文實驗教科書八年級語文教材解讀與教學、全冊教學內容勾勒各單元解讀、寫作教學、個人教學體會，在這次培訓中，我感受頗深，體會如下：

馬老師從教材運用觀念上引導講解，他說：教師應當既是教材的使用者，同時更應當是積極的再建設者。從不同的角度分析，在認同感的前提下，兼以懷疑、批判以及加工和完美的眼光來運用。在使命感的前提下，最大限度地實現教師、教材與課堂需要的統一。接著從教法實施觀念上作詳細介紹，始終圍繞“不失掉語文性”來合理地建構效益最大化語文課堂。一是重新揣摩語文教學的內涵，即語文的文字性、文學性、文化性。二是重新確立現代語文備課觀，體現教師個性、班級個性和教科書個性的共振。三是重新思考現代課堂關系學，優質的語文課堂應當是師生關系最和諧的呈現。四是重新理解語文教學效益觀，學生語文課堂學有所獲，學生語文能力發展了。

（一）現代文閱讀教學，應當始終抱有把課文教薄和把課文學厚的辯證統一的初衷。

（二）文言文閱讀教學，力求在虛與實之間去尋找一種合理的契合。

（三）新舊詩閱讀教學，將自我感悟作為一把最寶貴的鑰匙堅定地交到學生手中。

（四）口語交際的教學，最好的口語交際應在每一節課堂和課堂之外。

（五）綜合性學習教學，結合實情，把握分寸，量力而行，談話結果。

（六）提示與注釋教學，是培養學生學會自我閱讀的第一道門檻。

（七）練習的處理教學，是教師備課的前提，學生自學的提綱，教學效果的準繩。

（八）課外閱讀的教學，教師口中有黃金。

（九）背誦及朗讀的教學，學生口中有黃金。

（十）寫作與指導的教學，左手個性，右手規范，我為圓心，生活化源。

寫作教學要把握中學寫作與指導教學的傾向，即左手個性，右手規范，我為圓心，生活化源。堅持興趣第一原則，要掌握教師、時機、素材、評價、環境的五個因素。鼓勵個性化寫作，即從以下幾方面入手：一是無壓力寫作狀態，享受寫作樂趣；二是我手寫我心，讓寫作變成宣泄情感的方式；三是把手寫熟；四是為規范化寫作提供前提。以我為圓心，充分發掘寫作的可利用誘導因素；教材、時代和地域因素，進行規范化寫作指導，充分利用身邊資源引導學生寫作，進行嘗試作文。

在此次培訓中，收益很多，使我增長了許多語文教育教學方法。

初中語文培訓心得體會篇四

xx年2月20日，在新學期即將來臨之際，迎著日漸溫暖的朝陽，我們全縣語文老師匯集于xx縣青少年活動中心，聆聽了由教研室郝主任精編的“踏平坎坷成大道”的講座，讓我頓覺“柳暗花明又一村”，其心得如下：

首先，郝主任從全縣七、八、九年級xx年期末考試成績入手，幫助全體語文老師為期末不足，準確“把脈”“診斷”，并“對癥下藥”。其中讓我體會最深的是要“閉門常思己過”，學生是學習的主人，但這個主人是由老師領進門的，學生成績的好壞與老師有莫大的關系，“滴水可以穿時”“千里長堤潰于蟻穴”一篇導學案、一個笑臉、一次鼓勵性評價、一次教學內容的安排、一次聲情并茂的朗讀、一次扎實的集體備課、一次成功的檢測，都可以成為成功之水，也可以成為“失敗”之滴。作為語文老師必須踏下心來，從自身找缺點，挖不足，才能制定下一步的目標，信心滿滿的進行下一步的計劃。

新課改，對教師提出了更高的要求，要讓學生“樂學”“樂學”“狂歡”。文言文，古詩詞確實枯燥、乏味，但是只是“滄海中的一粟”，要燃氣學生語文學習的興趣，必須“專心”備教材、備學生，用語文實踐活動、競賽、故事、熱點、課本劇等等實現“趣味語文”的真諦，高效課堂已經為同學們搭建了展示的平臺，作為老師就看如何能夠用心讓學生從導學案中另辟天地，發現“世外桃源”了，每個老師每節課都種下一顆飽滿籽，盛夏來臨，盛夏來臨泛起一片絢爛的花海。

愛自己的孩子是母性所在，愛別人的孩子才是偉大的，而把每個別人的孩子當成自己的孩子來愛是值得敬佩的。有許多年度盛典人物，他們做到了愛與自己毫無關系的陌生人。作為我們老師與學生朝夕相處，一處就是三年，如果每個老師能夠把每個孩子當成自己的孩子來愛，用“愛心”育學生，心貼心的與他們交流，讓愛走進他們的心靈，每個孩子內心都是陽光的、火熱的、鮮紅的、跳動的，只要我們為每個內心注入與之相匹配的血型，一定不會出現排異反應，“一分耕耘一分收獲，十分耕耘必有十分收獲”，種下善因一定會收獲善果。起初也許他們會有些不適應，但“繩鋸木斷”，只要真心到位，就會勇者無敵。

魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，變成了路”每條道路都布滿荊棘，都坎坷無比，但是我堅信只要用“誠心”“愛心”去帶隊，以“信心”“專心”去開辟，就一定能開辟一條“星光大道”。

初中語文培訓心得體會篇五

近期寶安區教科培中心推出了一種新型的培訓模式——“五段式？互動性”培訓模式。“五段式？互動性”模式具體指：專家講座——課例實踐——現場點評——同行辯課——研修反思。它的目標指向是：搭建教育理論與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受理論的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現學用結合，理論融合實踐的目標，以期激起教師參與學習的積極性與主動性。它的顯著特色是：注重專家與教師、教師與教師之間的互動溝通。模式凸顯了教師專業培訓方式的獨創性、可行性、實效性，得到了老師們的熱烈響應。它必將帶著我區小學教學研究再上一個新臺階，必將加快我區教師專業成長的步伐。

這種培訓模式很快在寶安各個街道開展開來，今天西鄉街道在我校舉辦了這一場以“讀寫結合”為主題的五段式培訓活動。這一支培訓隊伍是年輕的，也是強大的。一位年輕的老師任珅承擔了“小學語文讀寫結合教學模式”的主講任務，講座思路如下：一、讀與寫有什么關系？二、讀寫結合的理論依據是什么？三、讀寫結合的模式有哪些？從展示的ppt以及她的用詞上可以看出，任老師是一位嚴謹、認真的師者。但她的講座顯然缺乏生動的事例和具有說服力的個人見解，因為她常常說的一句話是：某某大師說過，我將他的觀點羅列出來是如下幾點。諸如此類的話說多了，這講座就幾乎成了不同學者大師們理論的大雜燴。

課例實踐環節，李芬芳老師以一節實在的課堂為我們展示了《臨死前的嚴監生》是如何走進學生心里的。親切、柔和的聲音是李老師征服學生乃至后座老師們的法寶，學生愿意跟著老師學，這是順理成章的。教學中，李老師氣定神閑，不急不躁，引領孩子們徜徉在語言文字之中，朗讀、對話，交流、思辯，尤其是對嚴監生“招牌動作”的相關個句子的處理，于復沓中讓嚴監生的吝嗇形象躍然，于反復品讀中將嚴監生的招牌動作——“不動的兩根手指”定格于學生的心田，使嚴監生吝嗇鬼的形象立體起來，活躍起來，表現了一位年輕老師的成熟與老道。但整個教學，我認為對“放手給學生”意識的培養這一教學需要體現得不夠到位。可能李老師對自己的教學有自己的理解與認識，但我覺得對學生放手意識的培養應該有意為之，哪怕是技術性的，這樣才能較好地把課堂還給學生。我想，如果李老師在某些提問環節（或者另外再設計相關環節）對學生大膽放手，其正面影響的效果會更好，老師們的收獲會更大，對整個培訓模式也會增色很多。

再者，我們的學生習慣于“師問”學習，課堂上只想追尋“問題”的答案，而幾乎沒有“問”的欲望。長此以往，我們的學生就會形成一種習慣、一種定勢、一種依賴。如果教師不給問題，他們拿到書后就不知怎么學習，也不想學習。如此，我們的學生怎能具有創新能力？這也是李老師的課堂帶給我的思考。

實踐課后是現場點評，緊跟其后的是精彩的辯課環節。強大的辯課團隊是眾人矚目的焦點，正方兩方“八大金剛，其中有兩個女金剛”旁征博引，激烈碰撞，火花四起。李芬芳老師端坐其中，不發一語，許是在反思自己的課堂。反方一辯口若懸河，滔滔不絕，只是我一直無法理解他的那句：沒辦法，作為反方，我只能無奈地將黑臉唱到底。一路下來，反方一辯是得“理”不饒人，讓正方難以招架。試問：難道為了站穩自己反方的立場，就得不顧一切“強詞奪理”了嗎？為了維護自己的觀點，硬將“死的掰成活的”，有點過于形式和無奈。我想，這時候的辯手們大概已經忘記了辯課環節的初衷：幫助授課老師以及聽課老師真實、客觀地剖析一節課的“優”與“缺”，而此時此刻僅僅是為了辯贏這場課！我再想：辯論的形式會不會不適合原原本本地搬進這種培訓模式中呢，可以變通，更可以改革，以合適為宜。

至于有專家提出，目前我們老師的培訓最需要什么？我認為這個“最”應該改為“都”或“更”，因為“最”就意味著唯一，而全區幾萬教師眾口難調是肯定的，我們只有針對老師們教學中普遍存在的問題，一個一個地、主題鮮明地去研究、探討、實踐，我們的教師隊伍才會快速有效地成長起來。五段式培訓打開了教師專業成長道路的大門，新生事物都有一段漫長的路要走。在這條路上，只要想走好，一路肯定能欣賞到美麗的風景。

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